运用多媒体展示初中历史课堂的魅力

运用多媒体展示初中历史课堂的魅力

甘肃省临泽县第四中学 安冬霞

摘要：多媒体教学手段在初中历史教学中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂的直观性，提高了学生的兴趣，有利于突破教学难点，节省教学时间，扩大课堂容量，还能更好的对学生进行思想教育，拓展学生视野，培养学生的创新思维。本文结合初中历史教学实践，就多媒体在历史教学中的运用展开论述，努力探索一条历史教学的新途径，以提高历史教学质量和教学效果。 关键词：多媒体 初中历史 课堂

多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，如学生可以通过观看一节影片来了解鲜活的历史人物，可以通过观察一幅图像去解释一种久远的现象，可以通过欣赏一段音乐去感受一段流逝的岁月。只要我们能巧妙运用多媒体，历史课堂将会变得丰富多彩，魅力无穷。

（一）运用多媒体创设历史情境，激发学习兴趣

历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。多媒体可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

如八年级历史上册《全民族抗战的兴起》中的南京大屠杀这一目内容，这目内容以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。揭露了六十年前日寇惨绝人寰，令人发指的罪行。学生对这段历史不甚了解，所以我在教学时就将影片《南京大屠杀》中的部分片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐 ，再配上这样的画面：随着一阵阵枪响，人们纷纷倒下。镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎„„惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情景之中，教学效率也相应得到提高。

（二）运用多媒体开拓知识渠道，突破教学难点

突破难点是教学中的关键，也是一位教师能力的重要体现。历史教材中的某些内容比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体开拓知识渠道，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。

如讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄等为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。

（三）运用多媒体节省教学时间，扩大课堂容量

历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师 生疲于奔命,苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。

如在讲《南京条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其一一展示出来(竖排)，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中英《南京条约》：内容①清政府割香港岛给英国②赔款2100万元③开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸④英国进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。危害⑤丧失领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧中国的关税自主权开始丧失。注:①～⑧表示出现的先后顺序这种做法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，既增加了课堂密度又节省了时间，更便于学生理解。

如在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。如在《中国近现代史》复习课件中，可以用图示展现中国近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容

（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。

（四）运用多媒体落实情感目标，加强思想教育

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务，也是历史教学的一项生要内容。在教学过程中，我们一定要注意挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育等。在传统教学中，单靠语言描述，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。

如在学习中国近代史的“九一八”事变时,让学生听一听《松花江上》那悲惨的歌声，学生仿佛回到那个时代,站在那个历史现场,感受历史,在内心深处引起共鸣和震撼；讲“雄伟的长城”这一历史知识点时,向学生播放有关长城的录像片,使学生亲自感受中国长城雄伟的实际情景,激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。如讲“红军长征”时，可剪辑播放红军爬雪山、过草地片断，培养学生敢于吃苦的品格、革命乐观主义精神和为崇高理想而奋斗的精神。只有调动学生的情感，使他们充满热情地学习，才能营造出充满情感的历史课堂，达到历史教学的目的。

（五）运用多媒体转变学习方式,培养创新思维

新的历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在传统教学模式下，面对比较抽象概括的教材，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于创新思维的培养。在多媒体教学中，老师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。

如《新航路的开辟》这一课，内容相当丰富，学生们比较感兴趣。通过多媒体技术，学生可以通过操控课件，自己去了解各位航海家所处的历史背景、个人经历、开辟新航路的过程、以及给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行

探险和发现。这个过程中，学生又可以通过课件和上网查找，了解更多自己感兴趣的相关知识以及关于这些历史人物、历史事件的各种评价。可以说，学生在学习关于开辟新航路知识的同时，也就发现了进行学习的方法。创新性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地培养起来了。

多媒体作为一种现代教育手段，与传统教学手段相比有着不可比拟的优越性。要想上好一堂多媒体课，充分发挥多媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，要根据学生的实际和教材的具体内容适时适度的选用，这样才能最大限度的发挥多媒体的作用，为我们的历史课堂锦上添花，从而优化教学效果，提高教学效益，收到事半功倍的效果。